Presentacion final
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jueves, 22 de marzo de 2012
lunes, 19 de marzo de 2012
LA EVALUACION CURRICULAR
Evaluacion Curricular:
En el proceso educativo, la evaluación es una etapa de gran importancia pues nos permite a los profesionales de la docencia, darnos cuenta del estatus en que se encuentran los estudiantes en su proceso de formación profesional, esto si hablamos específicamente en el nivel universitario o pregrado.
En este sentido, al hablar de evaluación tenemos como referencia un buen aporte en la definición teórica que nos plantea Lafourcade, P (1992), donde expresa que “la evaluación es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”. En tal sentido, los objetivos curriculares en toda asignatura son de suma importancia, porque nos permiten iniciar los propósitos o metas que pretendemos alcanzar en la formación de nuestros alumnos con base en los contenidos curriculares brindados, así como también a la pertinente evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cabe señalar, que la evaluación nos permite recabar la información necesaria tanto cuantitativa como cualitativamente para lograr la calidad educacional según los resultados obtenidos a lo largo del proceso de transformación.
Por otra parte, en toda unidad curricular transcurre un proceso transdiciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario e interdisciplinario que influyen significativamente en la formación del alumno y conduce al perfeccionamiento e internalización de competencias del alumno en el proceso de educativo. En este sentido, Tabon, G (2007) plantea que la formación basada en competencias debe contar con mecanismos en la educación superior en los cuales se evalúe de forma objetiva la idoneidad de los egresados para desempeñar determinadas funciones dependiendo de dichos procesos.
Cabe señalar que el papel que juegan las estrategias en la evaluación y la construcción de saberes es de gran importancia, ya que implica una seria de procedimientos para su ejecución. En este sentido, nos permite seleccionar, organizar y ejecutar actividades evaluativas con el fin de consolidar el aprendizaje tomando en cuenta el entorno sociocultural y geohistorico relacionado con las potencialidades del estudiante.
En este mismo orden de ideas, se toman en cuenta los ambientes de aprendizaje los cuales influyen de manera significativa en la aplicación de estrategias para la enseñanza de los alumnos. Todas estas estrategias deben ser diseñadas de manera progresiva según las áreas de desarrollo o pilares fundamentales de la educación, para que el estudiante puede reelaborar significados y convertirlos en nuevos conocimientos. En este sentido, este conocimiento es lo que consideramos un aprendizaje constructivo que genera transformaciones en los niveles de pensamiento y por ende transformación en el proceso evaluativo del estudiante. Así mismo le permite al docente evaluar el proceso de formación de los estudiantes así como el proceso educativo como tal y conducen a la innovación con base en estrategias.
En este sentido, cabe mencionar la definición de las estrategias innovadoras en el proceso educativo según lo establece Chacin, N (2007), donde plantea que ¨las estrategias son la forma de organizar acciones para ayudar a modificar las estructuras…dicha estrategia es innovadora porque partiendo de los niveles de la estructura afectiva o actitudinal se modifica la estructura cognitivas, como la de las relaciones fortalecedoras e interaccione s enriquecedoras, como de la relación mente-cuerpo; y por su puesto se modifican sus concepciones del mundo¨, dando esto sentido a la influencia de las áreas de desarrollo en el proceso de formación estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Chacin N. (2000) “Diseño de aplicacion de instrumentos para evaluar aprendizajes integrados”.
Morales J. (2001) “Evaluacion: Caracterización General” UAB.
Oropeza A. (2005) “Evaluación de la función pública en México” Ed. Plaza y Validez, México – México.
Stufflebeam,D. (2002)"Evaluación Sistémica: Guía teórica y práctica". Ed. Pidos Iberica,S.A.
martes, 13 de marzo de 2012
domingo, 11 de marzo de 2012
miércoles, 29 de febrero de 2012
LA PLANIFICACION CURRICULAR
Planificación Curricular
Para tratar lo concerniente al proceso de elaboración de un Programa Instruccional, es conveniente referirnos al proceso de planificación, con la finalidad de precisar propósitos, acciones, inquietudes, aspiraciones, necesidades y expectativas de un grupo o contexto, a considerar en el programa.
Según, (Barrera 2000:13)
La planificación es la actividad continua relacionada con el acto de prever, diseñar, ejecutar y evaluar propósitos y acciones orientados hacia fines determinados; constituye el proceso mediante el cual se concibe, se estudia, se diseña, se desarrolla, se evalúa y se prosigue con propósitos y acciones. (p.78)
Igualmente, (Inciarte, 1998:90) establece que la planificación es un acto de toma de decisiones de cómo actuar ante una experiencia que debe conducir al logro de un objetivo específico. Al respecto, (Fernández 2004:165) la define como un proceso que supone la aplicación de procedimientos mediante los cuales se introduce mayor racionalización en acciones, actividades previstas de antemano.
La incorporación de la planificación al campo de la Educación, es debida, a que esta, permite la organización y sistematización del proceso de enseñanza, para el logro de los objetivos educativos. En consecuencia, Justiz y Revelo (1982) citado en (Fernández, 2004:165) expresa que la planificación ha pasado a ser el proceso responsable de la sistematización, encaminado a racionalizar las decisiones dentro del marcos prospectivos.
Tal sistematización, ha tenido su expresión más evidente en el Sistema Educativo, en el se formaliza y estructura el Sistema Educativo, en el cual se ejercen preferentemente los procesos de planificación del currículo, en los distintos niveles, en los cuales se cumplen por la excelencias de las intenciones de la educación.
En tal sentido, la planificación curricular es una metodologías de trabajo que describe la previsión de los procesos de formación en cualquiera de los niveles del Sistema Educativo; su expresión formal se encuentra en los diseños curriculares y programas instruccionales, siendo estos últimos, más exactamente, la síntesis de la planificación con sentido operacional, para la praxis docente en las aulas y otros ambientes de aprendizajes.
Por otra parte, una de las características del proceso de planificación curricular, es que presenta la oportunidad de visualizar y relacionar totalizadoramente el currículo como concepto y como praxis. Esto se puede comprobar al estudiar la historia y el desarrollo del currículo, y al analizar las diversas propuestas metodológicas, que con sus aspectos procesuales buscan influir en la realidad de los procesos de formación, para proveer los planes de estudios de una vigencia efectiva. En este contexto, las tecnologías de información y comunicación, ofrecen una diversidad de herramientas tecnológicas, que impactan la dinámica de la práctica curricular, al concebir los programas instruccionales y esos hay que considerarlo al momento de elaborar los mismos.
Finalmente, el programa instruccional, se constituye en la parte modular y comprehensiva del proceso de planificación curricular. Su expresión formal, se reconoce como el documento curricular que presenta e identifica las cualidades, particularidades e intenciones de la formación que pretende la institución. Es un documento que le da identidad pedagógica curricular propia al proceso de formación de cada institución.
Pero se debe señalar, que para llevar a cabo, un programa instruccional, es pertinente y necesaria una planificación que según (Inciarte, 1998: 90) dice que “la planificación es un acto de toma de decisiones, de cómo actuar ante una experiencia que debe conducir al logro de un objetivo específico”. En consecuencia, si el docente no planifica el acto de enseñar cae en la improvisación. al respecto, (Fernández, 2004: 165) plantea que “la acción que se tiende a dejar el mínimo de elementos al azar para atenuarla, consecuencia que origina la improvisación”. Es por esto, que la planificación permite que el docente tenga coherencia y pertinencia en los contenidos que imparte en el aula para así lograr un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el nuevo enfoque de las Escuelas Bolivarianas.
Programa Instruccional / Programas de Formacion
Programa Instruccional / Programas de Formacion
Es un instrumento analítico-sintético que se elabora a partir de lineamientos generales establecidos en el Plan de Estudios. Supone la toma de decisiones teóricas y prácticas por parte de cada docente y para cada asignatura. Explica las interacciones entre un objetivo final, que expresa los resultados del aprendizaje que se aspiran lograr, al finalizar un curso determinado y los objetivos terminales (comprendido en el), los contenidos, las estrategias y medios que facilitan su logro y la evaluación. Un programa instruccional se puede caracterizar de tal manera que:
- Es documento oficial.
- Operacionaliza los requerimientos del diseño.
- Es un documento orientador.
- Es flexible.
El programa instruccional ofrece ventajas para la gestión educativa, ya que lo convierten en un documento fundamental, para la conducción de la formación del individuo, entre otras ventajas se tienen las siguientes:
- Permite la visión total de lo que los estudiantes deberán aprender, durante el desarrollo de las habilidades y destrezas de acuerdo al perfil académico.
- Se constituye en el patrón de referencia, que permite identificar en la práctica, los elementos de evaluación, para determinar la eficacia y eficiencia de la educación, a través del logro de los objetivos, el perfil del egresado, los contenidos y la implementación de las estrategias metodológicas, articuladas de manera horizontal, planificadas en el programa
- Sintetiza la información y formación necesaria comprehensiva para la gestión educativa, la cual sirve de insumo para la elaboración y ejecución del programa.
Es importante resaltar también, la razón de ser de un programa instruccional como lo plantea Arboleda, (2001):
El progresivo avance de los descubrimientos que se llevan a cabo en todo el mundo con respecto a las condiciones bajo las cuales se da el aprendizaje, permiten proporcionar a los educadores toda una serie de principios, estrategias y pautas metodológica prácticamente desconocidas por la didáctica tradicional. Hoy más que nunca aparece como imperiosa la necesidad de penetrar a fondo en el proceso didáctico para descubrir su lógica interna, sus leyes y premisa e identificar los fundamentales objetivos de los actos de enseñar y aprender. Ello permitirá a los agentes educativos organizar su labor de manera más hábil, certera y coherentes, facilitando a los estudiantes en los más variados dominios. (p. 103)
Es por esta razón, que se cree necesaria la implementación de un Programa Instruccional en toda institución educativa.
Para el diseño, producción, validación e implementación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se consideraran en el programa instruccional propuesto, se tomo en cuenta los siete elementos o fases metodológicas que plantea Arboleda, (2005), el cual se basa en los siguientes:
a) Identificación del programa: Institución, Dependencia, Escuela, Departamento, Mención. Nombre de la materia, Código óptico, Ubicación en el plan de estudio: Área Curricular – Eje Curricular, Nombre del Profesor, Ubicación: Oficina, Horario de la Asignatura.
b) Fundamentación curricular: Concepción educativa, Fundamentos axiológicos y epistemológicos, Basamento legal, Origen, Fundamentación científica, perfil del egresado y perfil del estudiante, Objetivos educativos, Plan de estudio, Relación con otras asignaturas, Prerrequisitos de la asignatura, componente Teórico – Práctico.
c) Análisis Estructural del Aprendizaje y Conductas de Entrada
d) Formulación de objetivos Didácticos y/o Terminales: Claridad en el enunciado, relación con el perfil del egresado, facilidad de logro.
e) Elaboración de los contenidos y producción de materiales didácticos: Organización de los contenidos, Unidades y/o temas, Subtemas, principios de aprendizaje, relación entre los contenidos y los objetivos, actualidad de los contenidos.
f) Diseño de Estrategias Instruccionales (secuencias, eventos, medios): Organización de las acciones, relación de los objetivos y objetivos, factibilidad, atiende a los momentos instruccionales, tiempo instruccional.
g) Evaluación: Diseño de estrategias de evaluación, tanto del aprendizaje como del proceso instruccional, relación de los contenidos y objetivos, incorpora diferentes modalidades de evaluación, evalúa permanentemente del programa. Donde se evalúan todos los actores del proceso de enseñanza
h) Bibliografía: Sustentación teórica consultada.
Estos siete pasos de alguna manera están presentes en la gran mayoría de los diseños existentes. “Son algo así constantes o variables esenciales…o con otros nombres equivalentes”. (Arboleda, 2005:108). Por otro lado es importante constatar las condiciones que debe tener un programa instruccional como son claridad y precisión, generalidad, continuidad, pertinencia, unidad, flexibilidad para ser estandarizado en una institución.
Esta teoría hace un aporte a esta trabajo de investigación debido que el programa instruccional es una herramienta en toda institución educativa que permite la igualdad en los contenidos y en el perfil del egresado de la mención electrónica.
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